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周俊组长在全国中职诊改第五期培训班上的总结发言

文章来源:诊改办  作者:诊改办  发布时间:2019年01月03日  点击数:

1222日至23日,全国中等职业学校诊断与改进第五期培训班在广东佛山进行,培训即将结束时,受全国诊改专委会主任杨应崧教授的委托,对本次培训作简要小结。

主要讲三个问题:

一、培训概况

本次培训共有来自全国18个省市自治区126所学校及其他单位的领导、骨

干教师参加,其中试点学校10所,非试点学校及其他单位116所,参与培训的总人数达368人,其中校长、副校长99人。

一天半的培训,我们听取了广东省教育厅职教处魏忠处长关于广东职业教育发展的介绍;听取了教育部职成司方灿林处长的讲话;听了全国诊改专委会平台组副组长何锡涛教授“建构数据意识”的专题报告;听取了广东盐步职业技术学校校长焦玉君“52311”的整体推进教学诊改的经验介绍;听取了广东盐步职业技术学校华群青校长“专业诊改”的典型案例介绍;听取了上海信息技术学校王鹤校长“数据采集与应用”的典型案例介绍;听取了石家庄工程职业技术学校王晓彤校长“科学编制诊改方案”的典型案例介绍;听取了天津第一商业学校尚雪艳主任“诊改实施路径”的典型案例介绍;听取了山东潍坊商业学校王戈弋校长“诊改制度建设”的典型案例介绍。

专题报告,试点学校典型案例介绍,给我们留下了深刻的印象,使我们真实

感受到他们对诊改工作的重视、信心、行动和事业发展的不懈追求,也使我们领略了诊改实践者、先行者深厚的教育情怀和对教育教学质量提升的不懈追求。

二、培训特点

本次培训有四个特点:

一是参培人员踊跃。虽然学期即将结束,学校的事情都比较多,但大家培

训热情不减,克服困难参加培训。说明我们中等职业学校对教学诊改工作的热切心情。

二是培训内容丰富。一天半的培训中既有来自教育部职成司高职发展处方灿林处长的整体思考,也有来自战线一线领导同志的工作打算;既有诊改文件的解读,也有建构诊改数据意识的引领;既有省级诊改整体推进的创新,也有诊改校本化实践的探索;既有对诊改的理论思考,也有诊改的行动引引领;既有专家的理论报告,也有诊改先行者的案例展示和经验分享。

三是参培热情炽烈。为了参加教学诊改培训,大家不远千里,从天南地北

汇集广州,参会同志花费在路上的时间都比较长。除了白天培训外,课余的交流也比较多。

四是会风学风优秀。参培的各位领导、骨干老师都是真情投入。许多同志

都担负着领导、管理的职责,都是学校教育教学的骨干,但大家都能自觉遵守会议纪律,坚持有始有终。与会各位专家和职校同仁会前都认真阅读学习材料,会中专注倾听、认真记录,会后广泛交流,力求收获最大化。

本次培训的不足之处是:由于时间短、内容多,专题化不够,虽然有交流互动,但系统组织还不够,学习消化时间缺失。好在我们建构了中职QQ群、微信群,有志于诊改实践探索和理论研究的同志,都可在QQ群、微信群中进行交流切磋,相互启发,共同提高。

本次培训成绩的取得应归功于三个方面:

一是职成司领导、职成司高职处领导的精心谋划和有力指导。二是参培的领

导、各位老师素质好、境界高、事业心、责任心强,思想上高度重视,行动上积极参与。三是培训承办单位:广东省教育厅、佛山市教育局、南海区教育局;协办单位:盐步职业技术学校的精心组织、周到服务和热情参与。盐步职业技术学校许多部门领导都在一线提供服务,为培训顺利开展提供了强有力的保障,他们的优质报务和出色、高效、信息化的会务管理水平给我们留下了深刻的印象。

请允许我代表全国诊改专委会主任杨应崧教授对盐步职业技术学校表示衷

心的感谢!

三、工作建议

中等职业学校教学工作诊断与改进是一项具有开创意义的工作,是新时代推

进中等职业教育质量整体提升的新开始,是落实“十九大“精神、全国教育大会要求、办人民满意职业教育的积极行动。随着中职教诊改的全面启动,诊改工作能否达到制度设计初衷,取得预期成效,关键在于我们诊改理论的认知、诊改制度的认同、诊改行动的参与,以及从学校自身自身实际出发进行的探索和努力。

我们期望参培的领导、老师,要认真学习领会好教育部职成司高职处方灿林

处长的讲话精神,学习消化好专家报告产借鉴好诊改先行者的典型案例和先进经验,实现一个转变、深化五点认识,做实五项工作。

实现一个转变:即变“要我做”为“我要做”

诊断与改进是新时代推进职业院校实现高质量发展的重要工作,这项工作成

效的关键点在学校,能否取得应有成效,关键在于我们自身努力的程度,随着诊改的深化,越来越多的学校投入到诊改,为“要我做”转变为“我要做”,树立了榜样,希望更多的学校强化自主发展意识,从学校实际出发,积极投入诊改实践。

深化五点认识:

一是深刻认识“诊断与改进的工作起点是理论学习

诊改是新时代中职教育高质量提升的积极探索,是对新时代职业教育发展

面临的新挑战、新转变、新提高的创新回应,是落实“十九大”精神、办人民满意职业教育的积极行动,教育部为了推进教学诊改出台了系列文件,我们一定要认真学习,认知诊改的价值,明确诊改的意义,建构诊改的信心。目前我们中职学校办学过程中程度不同存在种种困难,资金不足、条件简陋、师资缺乏,地位有待提高,质量有待提高,能否在重重困难之中,坚定不移将工作重点放在质量提升上,关键在于我们学习的深度、学习的效果。

二是深刻认识“诊断与改进”的工作目的是提高质量

新时代中等职业教育发展面临新挑战,办学面临新要求,能否在挑战中实现

新发展,在发展中实现新辉煌,关键在于我们教育教学质量的提高。推进教学诊改,目的就是提高我们教育教学质量。提高质量要求我们必须明确学校是人才培养质量的第一责任主体。

三是深刻认识“诊断与改进”的工作基点是三个基本

通过教学诊改保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范,是

教育部文件明确的教学诊改工作所要达到的目的。我们要围绕“三个基本”做好工作。通过全面贯彻党的教育方针、坚持“面向市场、服务发展、促进就业”、遵循教育规律、培养合格的建设者和接班人,保证基本办学方向;通过政策资金的争取,学校对现有教育教学资源的合理规划、科学配置、准确使用,保证基本办学条件;通过现代职业学校制度的建设、内部治理结构的建构、精细化管理的强化,保证基本管理规范。

四是深刻认识诊断与改进”的工作重点是顶层设计

新时代中职教育质量提升的目标是高质量,职业教育的时代呼唤是培养全面

发展的合格建设者和接班人。为了提升质量,有必要通过顶层设计,建构好学校、专业、课程、教师、学生五个层面的目标、标准,为学校高质量发展提供依据;通过全员发动、全员参与,培植内生发展力量,建构内生发展机制。

五要深刻认知“诊断与改进”的工作基础是数据平台

认真建设好数据平台,提高平台支撑、数据管理、数据应用能力。我们期望

所有参培学校都要做到硬软结合、虚实结合、建借结合,从学校实际出发,采取相应对策,或筹集资金,或借助云技术,建设数据平台,做好数据采集、数据分析、数据管理。

做实的五项工作是:

一是深化学习,积极探索

期望各位领导、老师回到学校后,认真研读教育部、教育厅的教学诊改文件,

积极消化方灿林处长在开班仪式上的讲话精神,依据文件精神思考诊改,依据制度要义谋划诊改,依据学校实际开展诊改。特别是按方处长的要求,围绕“保基本”、“提质量”、“全过程”、“准备复核”做好工作。希望大家要学好文件,借鉴好先行者的经验,取得“少走弯路、学有所获”。

二是围绕过程,整体推进

诊改要覆盖人才培养的全过程,要围绕事前的准备、事中的管控、事后的改

进做好工作。事前准备重点围绕“办学理念的建构、办学定位的实施、五层面目标链的确立、五层面标准链的建构”等方面做好工作;事中管控围绕“诊改机制、监测预警、8字型质量改进螺旋、数据采集和分析”等方面做好工作;事后改进重点围绕“认识上由管理向治理转变、态度上由被动向主动转变、方法上由零散向系统转变、判断质量的标准上由主观向客观转变、形态上由一时向日常转变”等方面做好工作。

三是编好方案,打造两链

方案是诊改的第一步,也是诊改取得实效的关键。目标和标准是确保诊改落

地的关键,希望大家要化大力气做好学校诊改方案的编制,打造好目标链和标准链。要注重目标链与标准链的科学性和系统性;要关注“十三五”规划是否形成体系,学校发展目标是否传递到专业、课程、教师、学生层面。

四是打造个性,创新特色

希望各位领导、老师,以五所学校的典型案例为借鉴,在广泛调研的基础上,

从保证“三个基本”出发,总结学校自身的发展优势与不足,完善好具有校本特色、可操作性强的学校诊改实施方案,找准本校诊改的突破口,打造校本特色,形成学校诊改个性,从模仿走向自主,从借鉴走向创新。

五是积极行动,投身诊改

期望各职业学校,在学习提高、方案编制、两链打造、平台建设的基础上积

极行动,对我们确立的对象进行具体的诊断,寻找问题,对问题产生的原因进行分析,制定改进方案,在认真评估的基础上,依据方案实施改进。

关于诊改复核:

希望教育部发文明确的27所试点学校,要认真做好诊改复核的准备工作。

虽然“诊改复核指引”还在研讨之中,但我们试点学校可以围绕“有没有、动没动、见没见”三个方面做好准备工作。

1.有没有:

1)诊改制度(诊改制度——准备——运行——保障)有没有;

(2)    诊改工作机制,监测、预警机制有没有;

3)五层面目标有没有

4)五层面标准有没有

纵向:五层面目标、标准

横向:五层面质量改进螺旋;校长诊改思路、诊改行动有没有;

5)全员参与的宣传、教育和引领举措有没有。

2.动没动

1)围绕目标、标准的达成度,寻找学校、专业层面上的问题

注意:学校层面可以围绕16个诊断要素进行诊断(分成五个层面)

专业层面:单个专业的诊改,主体是专业团队人员:不能用学

校对专业进行诊改,取代专业团队对本专业的诊改。

(2)    找出了哪些问题;

3)对问题发生的原因进行了哪些分析;

4)对发现的问题进行了哪些改进。

3.见没见

1)学校办学质量某些方面因诊改有了进步和提高;

2)教师有哪些收获;

3)学生有哪些收获。

注意:抽样复核五项条件:若不完备,有没有试图改进?其改进效果是

什么?

改进对策:

争取上级支持、帮助;

现有资源的重新组合——田忌赛马

诊改复核必须明确的两个问题:复核不是复核材料;科学对待“诊

断点”。

 

201812月下旬整理

 

 

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